منهاج مادة العلوم الفيزيائية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي

[ita]

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
 وزارة التربية الوطنية 



منهـاج
مادة العلوم الفيزيائية
للسنة الثالثة من التعليم الثانوي


الشعب:
 رياضيات
 تقني رياضيات



جويلية 2006


مقدمـة
بما أن العلوم الفيزيائية علوم تجريبية مرتبطة بجميع مجالات الحياة، فإنه من الضروري أن يساهم المنهاج الجديد بشكل فعال ودائم في جعل التلميذ قادرا على الوصول إلى المعرفة بكل استقلالية وحرية تمكّنه من تسيير تعقيدات تحولات وتطورات العالم. يتم ذلك بالتركيز على نشاطات التلاميذ من خلال مساع بيداغوجية ملائمة، تغلب عليها طريقة حل المشكلات، ومحتويات محفّزة ومحيَّنة، تسمح من إدماج المادة الدراسية بنظرة شاملة للعلوم.
وبما أن التجريب مسعى أساسي في تدريس العلوم،ينبغي أن تكون للأعمال المخبرية وتكنولوجيات الإعلام والاتصال مكانة مميزة في هذه المرحلة من التعليم .
فيدرب التلاميذ على هذا المسعى مع قبول المحاولات والأخطاء والتقريبات من خلال تمكينهم من طرح الأسئلة، واجتناب الأستاذ تقديم الأجوبة المسبقة.
وانطلاقا من المكتسبات وبناءا على التغيرات، جاء المنهاج الجديد ليبرز المعالم التالية:
- يستند على مكتسبات التلميذ في التعليم الابتدائي والتعليم المتوسط و السنتين الأولى والثانية ثانوي.
- يرعى التعلم كمكتسب يقترن باستعمال وتوظيف المعارف المرتبطة بحياة المتعلم ومحيطه، ويستجيب لرغباته وفضوله.
- يوفر فرصا تتجاوب مع المقاربة بالكفاءات (أساس بناء كل مناهج التعليم الجديدة) بهدف تطوير غايات المدرسة، كي تتكيف مع الواقع المعاصر في مجال الشغل والمواطنة والحياة اليومية، ولا يعني هذا إطلاقا أنها تستغني عن المعارف، بل تعطيها دفعا جديدا وتعمل على تجنيدها في وضعيات متنوعة ومختلفة.
- يوفر فرص الاستكشاف مع استغلال مواهب وقدرات المتعلم من أجل التعامل مع مشكلات حياته اليومية من خلال مواضيع في الفيزياء أو الكيمياء تتوافق مع سنه باعتماد مبدأ البحث، التقصي، المعالجة، التفسير، مقابلة الآراء، استخدام النماذج، التدرب على المسعى التجريبي...
- يتضمن المنهاج تدرج واستمرارية تعليم مختلف المفاهيم خلال كل مراحل التعليم (من الابتدائي فالمتوسط حتى الثانوي)، بحيث تترابط أجزاء مناهج مختلف السنوات عموديا حول مواضيع محورية، ضمن مجالات يتعمق المتعلم في دراستها.
- تهدف كل مناهج التعليم الثانوي في المادة (مع مناهج المواد الأخرى) إلى جعل الأولوية لنشاط التلميذ كي ينمي معارفه بنفسه. ويتمثل دور الأستاذ في تفعيل دور المتعلم ومساعدته على تنمية قدراته بنفسه عبر كل السبل التي ترقي من أداءاته.










1- ملمح المتخرج من التعليم الثانوي
 تمكين التلميذ عند نهاية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي من الاختيار الذاتي لإحدى شعب التعليم العالي، أو من تكوين مهني قصير المدى بهدف الاندماج في عالم الشغل، منطلقا من معارف علمية تؤهله للتوجه إلى مجال قريب من شعبة التعليم الثانوي.
 تمكين المتعلم من ثقافة علمية ضرورية للحياة في العالم المعاصر، وكذا توسيعها باستغلال التوثيق المناسب.
 تمكين المتعلم من طرائق علمية فيزيائية تساعده على:
- مواجهة المشكلات (طرحها وحلها) في الحياة اليومية والتعامل معها في حدود احترام البيئة والمجتمع.
- القيام بقياسات والتعامل مع المعطيات وتفسير نتائجها.
 تمكين المتعلم من معارف ومهارات في الإعلام الآلي.
 تمكين المتعلم من المنهج التجريبي ـ خاصة للشعب العلمية ـ وبناء نماذج للعالم من أجل التعمق في المفاهيم.
 تمكين المتعلم من التحكم في اللغة العربية واستعمالها في إنتاج النصوص والاستدلال المنطقي معتمدا أفكارا تمكنه من الحكم والنقد.
 تمكين المتعلم من تسيير تجربة واستعمال مختلف الأجهزة المخبرية والآلة الحاسبة وجهاز الكمبيوتر.
 تمكين المتعلم من معرفة موقعه في المكان والزمان ضمن المجتمع.
 تمكين المتعلم من التحكم في المفاهيم الأساسية التي تسمح بفهم وشرح ظواهر فيزيائية.

-2 المبادئ الأساسية المنظمة للمنهاج
1- تقديم مادة الفيزياء:
- الفيزياء هي إحدى المواد العلمية التي تهتم بوصف وتفسير الظواهر الطبيعية وهي تبحث على إنشاء نماذج لوضع تصور للعالم المادي. إنها تدرس تركيب وسلوك المادة وتأثيراتها المتبادلة من المستوى المتناهي في الصغر إلى المستوى المتناهي في الكبر. فهي تهتم بطبيعة الظواهر الفيزيائية من خلال المقادير التي يمكن قياسها.
- بالإضافة إلى النماذج، تعتمد الفيزياء في تفسيرها على المفاهيم، القوانين، المبادئ والنظريات.
- إن النماذج القادرة على وصف الظواهر الطبيعية وتوقّع تطوراتها ناتجة عن وصف مبسّط للجمل والتأثيرات المتبادلة فيما بينها، وبسبب ذلك، فإن مجالات صلاحية النماذج محدودة.
- غالبا ما تكون القوانين الناتجة عن التجارب تقريبية، تظهر على شكل علاقات رياضية تربط بين العوامل التي تصف (تميّز) الجملة. إن القوانين الصحيحة تستوجب مفاهيم صعبة، والنّص عليها يتطلب أحيانا استعمال رياضيات جد متقدمة ومعقدة.
- تلعب الرياضيات دورا أكثر أهمية في الفيزياء مقارنة بالمواد الأخرى ومع هذا، تبقى الرياضيات أداة للفيزيائي وليست منهجه.
- وفي التعليم الثانوي، يعتمد تدريس الفيزياء عموما على الدراسة الكمية للظواهر، ويرتبط بهذه الدراسة إنجاز تجارب كثيرة ومتنوعة، خاصة في العمل المخبري لدعم وإكمال المفاهيم والمعـارف الأساسية المكتسبة من التعليم المتوسط، كما تساهم في إدخال مفاهيم ومعارف جديدة، مع التركيز على الجانب المفاهيمي.
2- تقديم مادة الكيمياء:
- علم تحولات المادة وهي تجريبية قبل كل شيء، تدرس الخواص التفاعلية والبنيوية لعدد هائل من أنواع المركبات الكيميائية (أكثر من 15 مليون حاليا).
- تبحث الكيمياء على تنظيم وهيكلة هذا التنوع وعلى شرح "المرئي المعقّد باللامرئي البسيط" وذلك بواسطة النماذج.
- حقلها التجريبي واسع جدا بحيث أن التفاعلات الكيميائية والأجسام الصناعية الجديدة كثيرة(في التغذية والمواد والأدوية والأسمدة...)
إن تقدّم الكيمياء يسمح بتوقع(عن طريق قواعد مستنتجة من الملاحظة) الأنواع الجديدة ولكن لا يسلم اختراعها من صعوبات عديدة لأنه لا يمكن توقع كل شيء وغالبا ما يأخذ التقريبي والكيفي (المرتبطان بتنوع شروط التجربة) مكان الحساب الدقيق(الناتج عن العدد الكبير من الأنواع الكيميائية المؤثرة فيما بينها: ومنه المقاربة الإحصائية أو الحرارية الحركية).
إن الكيمياء حاضرة في كل مكان، وترتبط بمختلف مجالات حياة الإنسان، العلمية، البيئية، الاجتماعية والاقتصادية، ولهذا ينتظر الكثير من دراستها: إيجاد حلول لمشاكل البيئة (الماء، التلوث...)؛ تطوير عدة ميادين (التغذية، الصناعة، الصيدلة...).
ففي التعليم الثانوي، الكيمياء مادة علمية بكل مكوناتها، ذات طابع تجريبي يتمّ تناولها بمقاربة كمية انطلاقا من مكتسبات التعليم المتوسط. تدرس بعض النماذج لتفسير بنية المادة. نمذجة التحولات الكيميائية بتفاعلات كيميائية مميزة بمعادلات كمية من جهة وتوقع كيفية تطور الجمل الكيميائية من جهة أخرى.
كل هذا بالتعرض إلى كيفية تغيّر بعض المقادير المؤثرة في التحول الكيميائي (الضغط،الحجم، درجة الحرارة) وربطها بالطاقة والكهرباء حيث يلجأ إلى الكهروكيمياء و الترموديناميك لتفسير بعض الظواهر الكيميائية مع مسح جزئي لمجالات الكيمياء المألوفة (العامة،المعدنية والعضوية).
بالإضافة إلى تناول بعض القوانين الكيفية والكمية، يتمّ التدرب على عدد من التقنيات تسمح باكتساب متواضع لكفاءات مرتبطة بالكيمياء التحليلية.

3- العلوم الفيزيائية والتجريب:
إن العلوم الفيزيائية، علوم تجريبية تنتهج المسعى العلمي الذي يعتمد على الملاحظة والاستدلال والتجربة الخ... إلى غاية نشر النتائج. فالنشاطات التجريبية في تدريس هذه العلوم أساسية، تحتاج إلى عناية خاصة وهي تتمفصل تعليميا حول قطبين متمايزين ومتكاملين:
أ- التجربة التوضيحية: تجارب تؤدى أمام جميع تلاميذ القسم.
ب- التجربة في الأعمال المخبرية: حصة التلميذ يجرب فيها بمفرده أو في إطار مجموعة مصغرة داخل فوج من القسم. ويمكن أن تنجز بالأنماط المختلفة الآتية حسب الطريقة البيداغوجية المنتهجة وخصوصية المواضيع:
- ع. م (درس): إصدار فرضيات انطلاقا من ملاحظات، استغلال النتائج جماعيا.
- ع. م (التحقق التجريبي):التحقق من قانون.
- ع. م ( استكشاف):استكشاف ظاهرة جديدة والتمهيد لدرس.
- ع. م (القياس والتطبيق): الممارسة العملية واستغلال النتائج التجريبية.
- ع. م (إبداعي):العمل باستقلالية، تطوير بروتوكول تجريبي، التحفيز وإثارة المناقشة والإبداع.
يتوجب على التلميذ بعدئذ:
- أن يفهم جيدا التساؤلات (أو المواضيع) المطروحة عليه للإجابة عليها قبل مباشرة العمل.
- أن يجرب، يبحث، يستنتج ويحرر النتائج المتحصل عليها.
- أن يعمل بدقة وعناية ويحسن تنظيم الأدوات المخبرية وأعماله الكتابية بحيث تكون ضالته المنشودة هي العمل في إطار الأمانة العلمية.

4- العلوم الفيزيائية وتكنولوجيا الإعلام والاتصال:
تغير عالم اليوم وأصبح يزخر بانفجار معرفي ومعلوماتي مرافق لثورة علمية وتكنولوجية، وأدى هذا التغير إلى ارتباط العالم المعاصر بالتدفق السريع في المعلومات وإمكانيات تخزينها وكفاءات معالجتها واستغلالها المتعلقة بالإنسان المعاصر. فوسيلة الإعلام الآلي من إفرازات التقدم العلمي والتقني المعاصر، ينظر إليها كإحدى الدعائم التي تتحكم في هذا التقدم ؛ مما جعلها تتبوأ مكانة رائدة في العملية التعليمية والتعلمية.
إنّ تعلم الفيزياء و الكيمياء يسمح باكتساب كفاءات استخدام تقنيات الإعلام والاتصال، منها ما له علاقة بالمادة الدراسية وأخرى ذات فائدة عامة. مثل البحث التوثيقي عن طريق شبكة الانترنيت، ربط الأقسام التي تشتغل على نفس البحث بواسطة البريد الالكتروني، أو مقارنة نتائج قياسات تمت في أقسام متباعدة. إن إضفاء الطابع الآلي للحصول على المعطيات التجريبية ومعالجتها يمكن أن يفتح المجال للنقاش حول المظهر الإحصائي للقياس والانتقال بين النظرية والتجربة.
كما يؤدي الاستخدام العقلاني في المكان المناسب والوقت المناسب – داخل القسم وخارجه- إلى التدرب على الاستعمال الأمثل لهذه التقنية من أجل الوصول إلى إتقان المهارات والحقائق العلمية،..المقررة في المناهج الدراسية في وقت أقل، وباتجاهات بناءة موجبة.
وانطلاقا من المرجعيات العلمية والمؤسساتية التي تفرض استخدام الإعلام الآلي في مجال التعليم يتعين تطبيقه بوجود برامج متخصصة تدير عملية التعليم باعتبار الإعلام الآلي وسيلة تعليمية.كما يتوجب انتقاء البرمجيات التعليمية التي تتوفر على خصائص علمية وتربوية في تصميمها، والتي تكون متناسبة مع مناهجنا.
إن إدماج الإعلام الآلي كوسيلة تعليمية لا كمادة تعليمية يهدف إلى :
 اكتساب مهارات جديدة في مجال تقنية المعلومات.
 تنمية مهارات القراءة والكتابة... والرسم كممارسات عملية من أجل البحث والاستكشاف والتفكير وحل المشكلات لدى المتعلم.
 دعم البرنامج الدراسي بمصادر للتعلم ذات الارتبــاط بتقنية الإعلام الآلي من أجل الفاعلية والفعالية عن طريق المحاكاة.
 تنمية مهارات المتعلم كي تجعله قادرا على التكيف والاستفادة من التطورات المتسارعة في نظم المعلومات كمصادر توثيق.
 تقديم اختيارات تعليمية متنوعة لا توفرها أماكن الدراسة العادية عن طريق التعلم الذاتي.
 تلبية احتياجات الفروق الفردية (البيداغوجية الفارقية كبعد منهجي وعملي في ممارسات مبدأ التفريد).
 الكشف عن الميول الحقيقية والاستعدادات الكامنة للمتعلمين.
 تنويع مجالات الحصول على المعلومات من مصادر توثيقية مختلفة (الانترنت، الأقراص...).

5- العلوم الفيزيائية والنصوص العلمية:
تكسب الثقافة العلمية المتعلم فهما لمحيطه المادي والاجتماعي، وهذا رهان مطروح على منظومتنا التربوية. يستدعي ذلك استراتيجية تعليمية في تدريس العلوم بتفتحها على المحيط المعيشي للمتعلم وعلى الأبعاد الإنسانية للعلوم.
إن دراسة ظروف وآليات تطور المعرفة على المستويين، التاريخي والفردي، تسمح بإنارة وفهم سيرورة التعلم. فإدماج تاريخ العلوم بنظرته التحليلية والنقدية تجاه المعارف العلمية ومنها المدرسية، يبرز الحواجز الهامة التي صاحبت تكوين المعرفة العلمية قصد تحديد العوائق التي تواجه المتعلم.
إن دواعي اللجوء إلى الاستكشاف من خلال تاريخ العلوم غايته تحسين الممارسات التعليمية، والتوظيف الفعلي لعناصر تاريخية تبدو مرتبطة بالمستجدات التي طرأت عالميا على مرجعية تدريس العلوم، ومنها ضرورة اكتساب المتعلم ثقافة علمية متكاملة، بكل ما يعنيه ذلك من تصور للعالم ومواقف بالنسبة للواقع وأساليب فكرية.
في هذا الاتجاه، لا ينتظر من تاريخ العلوم أن يكسب المتعلم معرفة حدثية بقدر ما يرجى منه مساهمته في تكوين قدرات تحليلية ونقدية تجنب صاحبها المواقف الجازمة المنافية للفكر العلمي.
إن كل نظريات التعلم تتفق على أن المتعلم ليس" إناء متلقيا " للمعارف، وحسب وجهة النظرة البنائية للمعرفة؛ فإن إسهام المسعى التاريخي في سيرورة التعلم لا يمكن أن يكتسي أشكال التلقي المألوفة بل يستوجب تغييرا في هيكلة موضوع التدريس المعين وطبيعة النشاطات التعليمية الموالية له، بحيث يكون للمتعلم تفاعل حقيقي مع الحادثة التاريخية.
الهدف من ذلك أيضا هو تطور الفكر النقدي والبحث والتكوين وبالأخص التكوين الذاتي كسند أساسي لكل تكوين متزامن مع التطورات المستجدة التي أصبحت لا تلاحقها تطورات المناهج.
كل هذا جعل من النصوص العلمية الوسيلة الملائمة لكيفية إدماج تدريس تاريخ العلوم بنشاطات تتجه نحو تحليل مقاطع معبرة من وثائق علمية ذات قيمة تاريخية (مخطوطات، مذكرات أو مقالات أصلية للعلماء، إلخ...) يقوم بها المتعلمون بتوجيه من الأستاذ وبالاستعانة بالتوثيق. حتى يكون المسعى التربوي بنائيا غير"سردي " كما كان مألوفا.

6- الأسس التعليمية المنهجية:
أ- الكفاءة
لقد انتهجت المنظومة التربوية الجزائرية مقاربة جديدة تصبو إلى تحسين أداء المدرسة الجزائرية والرفع من مردوديتها بغية مواكبة العصر.
إن هدف العملية التعليمية-التعلمية لا يكمن فقط في تمكين المتعلم من معارف علمية، بل تصبو هذه العملية إلى توظيف المعارف باعتماد أسس تعليمية منهجية تؤدي إلى ربطها بوضعيات تسمح بالتأثير داخل المدرسة وخارجها، فتجند هكذا المكتسبات المتعلقة بالمعارف الجاهزة والقابلة للتوظيف في الوقت المناسب.
ونظرا لكون المنهاج بني على المقاربة بالكفاءات، فإنه من الضروري التعرض بإيجاز إلى المعاني المختلفة للكفاءة.
إن الكفاءة مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف في وضعيات جديدة ضمن حقل مهني معين فبالتالي تشمل التنظيم والتخطيط للعمل والتجديد والقدرة على التكيف مع نشاطات جديدة. إن هذا التعريف للكفاءة لا يخص المجال المهني فحسب، بل يتعداه إذ أنه يبين الفرق بين الكفاءة والمهارة والنوعية المهنية ويظهر أن للكفاءة مفهوما أوسع يمكن تلخيصه فيما يلي :
* الكفاءة : مجموعة معارف ومهارات وسلوكات ناتجة عن تعلّمات متعددة يدمجها الفرد وتتوجه نحو وضعيات مهنية مرئية، أو ميادين محددة المهام تسمح بممارسة دور ما أو وظيفة أو نشاط بشكل فعال.
.إن غالبية التعاريف تتفق على أن العناصر الأساسية التي تحدد الكفاءة هي:
• ينبغي على الكفاءة أن تدمج عدة مهارات.
• تترجم الكفاءة بتحقيق نشاط قابل للقياس.
• يمكن أن تطبق الكفاءة في سياقات مختلفة، سواء كان السياق شخصيا أو اجتماعيا أو مهنيا.
وباعتماد التعريف الآتي، لا تشكل مجموعة الكفاءات المنصوص عليها في المنهاج إلا إطارا مرجعيا للتدريس.

الكفاءة:هي المعرفة المجسدة المرتكزة على استعمال وتوظيف فعال لكل الموارد.

ب- طرائق التدريس في العلوم الفيزيائية
طرائق التدريس عديدة و متنوعة نذكر منها : طريقة الحوار والمناقشة، الطريقة الاستقرائية، الطريقة الاستنتاجية، طريقة النشأة التاريخية، طريقة العمل بالمشاريع، طريقة الوضعية الإشكالية، طريقة النمذجة
و مهما كانت الطريقة التربوية المنتهجة،ينبغي أن تكون بنائية و في هذا الاتجاه، فإن أنجع ما يجب تغليبه هما بيداغوجية الوضعية الإشكالية وديداكتيك النمذجة.
- الوضعية الإشكالية :
وهي طريقة يحدث فيها التعلّم كنتيجة لمعالجة التلميذ للمعارف وتركيبها وتحويلها حتى يصل بنفسه إلى معارف جديدة .
إن اختيار الوضعية الإشكالية يؤدي إلى وعي التلميذ بنقائص معارفه، وإلى ضرورة تعديلها ويقينه بعدم فعاليتها والشعور بالحاجة إلى بناء معارف جديدة، وإجراءات جديدة أكثر فعالية.
قبل أي عمل تجريبي، يصوغ التلاميذ فرضياتهم، التي تدفعهم إلى الكشف (نزع اللثام) عن تصوراتهم.
يعتمد التلاميذ، بعدئذ، نهج بروتوكول تجريبي يحققونه من أجل التحقق من فرضياتهم المصوغة.
المشكل هو منطلق بدء النشاط الفكري بحيث لا يتحدد دور التلميذ في الإجابة على سؤال ما فقط، بل يتعداه إلى صياغة أسئلة ذات دلالة، و إلى وضع فرضيات (مقابلة لفرضيات الآخرين) يجب تجريبها في حل الإشكاليات.
يتوخى هذا النهج الدراسي الانتقال من منطق العرض (تقديم الدروس) إلى منطق الطلب (طرح إشكاليات، تساؤلات). و الهدف هو جعل التلميذ يدرك حقيقة معنى مفهوم ما، ويلمسه من خلال فوائده (القطيعة التامة مع منطق عرض المعرفة).
يستعمل التلميذ في أثناء حل إشكالية ما إجراءات متنوعة، على أنها تكون غير كافية، تتجلى له عندئذ ويدرك أهمية هذه المعرفة التي تصبح هي الأداة الأنجع للحل، وهذا ما يعطي معنى لاستخدامها، وهكذا يصبح القسم مخبرا لنفس نهج العالم الباحث الذي: يجرب – يخطئ – يعيد التجريب- يكتشف – يبادر- يتبادل التجارب والخبرات مع الآخرين- يصوغ الفرضيات – يعود إلى صياغتها في كل لحظة بحرية تامة... عن طريق الحوار والاستدلال في النقاش مع زملائه، وكذلك مع أستاذه.
إن النشاط الذي يقوم به التلميذ يسمح له بالانتقال من وضع المستهلك للمعرفة إلى وضع المنتج لها، وبذلك نبتعد عن البيداغوجية الإلقائية.

- لماذا الوضعية-الإشكالية؟
إن طريقة التعليم الغالبة حاليا تعتمد على حشو المعرفة مكتفية بتحليل تجارب تبرز المفاهيم والقوانين، فهدفها هو تعليم النموذج وليس بناء النموذج. فيبقى المتعلم متفرجا أمام استدلال مبني بدونه.
وانطلاقا من هذه المعاينة، حاول التعليميون أن يجدوا منهجية تسمح للمتعلم بأن يتعدى مستوى المتفرج حتى يبني معارفه بنفسه. فيتحول الاستدلال من الاستقرائي إلى الاستنباطي الفرضي. ويعتمد هذا المنهج على ثلاثة معايير:
• إلزامية الأخذ بالحسبان التصورات القبلية للمتعلمين.
• مراجعة دور التجربة.
• التمييز الجيد بين النموذج والواقع.
يتفق أغلب علماء التربية على أن الهدف لا يكمن في توصيل المعلومات التي نريد أن نعلمها ولكن يجب أن نجد وضعية تكون فيها هذه المعلومات هي الوحيدة التي تقبل - أمام معلومات أخرى تقابلها-لإيجاد نتيجة يتجند المتعلم من أجلها.
فيحضر الأستاذ إشكالية لهدف محدد حيث يحفز المتعلم بعوائق للوصول إليه، ويكون العائق:
* ملموسا، عينيا، معالمه شائكة.
* يتطلب جهدا ويدفع إلى الشك (يحتوي على ألغاز وتبدو به المسالك وعرة)
* يثير فضول المتعلم ويدفعه إلى البحث الدؤوب عن حلوله.
* يعطي دلالة لعدة حالات وعدة فرضيات (قابلة لكل الفحوصات التجريبية)
* لا يمتلك في البداية آليات المفاهيم لحلها.
* ينغمس في مقاربة الحلول ويتوجه إلى حلول الإشكالية.
- النمذجة
إن النموذج وسيلة نظرية بنيت من أجل تفسير وتنبؤ أحداث تخص الظواهر، حيث يسمح نموذج واحد بتفسير عدة ظواهر مختلفة. تكمن أهمية النموذج في كونه يصف ظواهر لا علاقة فيما بينها.
كما تشترك النماذج في هذه الميزة مع النظريات علما أن كلّ نموذج يقتصر على وصف جزء أصغر وأكثر دقة للواقع وعدد أصغر من الظواهر.
يشتغل الباحث في معرفة هذه الظواهر عبر دراسة هذه الوضعيات وهكذا ينجرّ إلى بناء نموذج.
ففي مادة العلوم الفيزيائية، يلجأ الفيزيائي إلى بناء نماذج تسمح له بتفسير وتوقع ظواهر تخص ميدانه: فعلى سبيل المثال ينمذج القوة بشعاع، كما ينمذج التحول الكيميائي بتفاعل كيميائي، ويدرس حركة الجسم الصلب بنموذج النقطة المادية، كما يستعمل نموذج بور للذرة.

ج- التقويم
يعتبر التقويم عملية مدمجة في سيرورة التعلم/التعليم ومرافقا لها، يتوجب على الأستاذ التخطيط المسبق لتقويم خطوات التعلم بطريقة متزامنة مع التخطيط لعملية التعلم.
وتتجلى مكانة التعلّمات في توجهاتها المرتقبة بوظيفة السيرورة والنتائج، ويتوجب عندئذ أن يكون للتقويم نفس الوظائف وهي تقويم السيرورة والنتائج.
تتخلل مسارات التعلم فترات للتقويم التكويني الذي يمكن أن يأخذ أشكالا متعددة بنظام مستمر.
ويعتمد التقويم وسائل موضوعية، معاييرها مضبوطة مسبقا ومحددة لمستويات التمكن من الكفاءات. فالتقويم المبني على المقاربة الجديدة يعتمد أساسا على التقويم التكويني وهو يقيس مدى توظيف المعارف المكتسبة في حل بعض الإشكاليات التي لها علاقة بمجالات التعلم الخاصة بتحقيق الكفاءات المنصوص عليها في المنهاج كحد أدنى للتعلم.
أما التقويم التحصيلي فيهدف إلى التحقق من مدى بلوغ الملمح المسطر لتعليم العلوم الفيزيائية، والتأكد من الكفاءات المكتسبة لدى التلميذ في التعليم الثانوي فيتم تقويمه وفق المظاهر الثلاثة للكفاءة.
المظهر العلمي ويتجلى في :
- التحكم في المفاهيم الأساسية
- ربط المفاهيم ببعضها.
- تطبيق المبادئ والقوانين والنماذج.
- اختيار النماذج.
- تقدير رتبة بعض المقادير في الحالتين، المجهرية و المكروسكبية.
- تطبيق المسعى العلمي.
- التحكم في منهجيات حلول المسائل.
المظهر التجريبي ويتجلى في:
- اختيار الأدوات المناسبة للتجريب والقياس.
- التحكم في استعمال الأدوات.
- التحكم في بعض التقنيات.
- إنجاز وتنفيذ بروتوكول تجريبي.
- رسم المخططات والبيانات وقراءتها ثم استقراؤها.
- التمكن من صياغة الفرضيات واختبارها.
المظهر العرضي ويتجلى في :
- توظيف اللغات الأجنبية.
- توظيف الرياضيات.
- توظيف البحث التوثيقي.
- توظيف تكنولوجيا الإعلام والاتصال.
التقويم بالوضعية الإدماجية.
تعتبر السنة الثالثة نهاية طور تعلمي، يتوّج بامتحان يُقدم جزء منه على شكل وضعية إدماجية.
ما معنى وضعية إدماجية؟
الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركّبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد العلمية التي اكتسبها.
ماذا تقيم الوضعية الإدماجية ومن الذي تقيمه؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلمية المدروسة في وضعيات مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.
يجب أن يتعلم توظيف كل موارده في وضعيات مركّبة.
رهان التعلمات باعتماد النشاطات يرتكز على التناوب ما بين استغلال "الوضعيات التعلمية" التي يكتسب منها المتعلم موارده واستغلال "الوضعيات الإدماجية" التي يتدرب من خلالها المتعلم على إدماج كل موارده وتقييمها وربطها بالتطبيقات والممارسات اليومية في محيطه.
يمكن تنظيم تواتر اعتماد الوضعيات الإدماجية أثناء كل فترات السنة الدراسية أو خلال أسابيع إدماج تحددها إدارة المؤسسة بالنسبة لكل المواد.
الملخص:
الأهداف الكبرى للوضعية الإدماجية هي الإدماج والتقييم معا وتتميز بأنها:
- مناسبة يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته، مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده في حل وضعية مركبة.
- تتجه إلى التلاميذ فرديا.
- تعكس دوما وضعية مماثلة للحياة اليومية أو المهنية.
- وضعية دالة وتستند إلى كفاءة محددة في وحدة أو وحدات من مجال أو مجالين.
- يصبح للتعلمات معنى ودلالة إذا حدث تزاوج وتناوب بين الوضعيات التعليمية (الموارد المكتسبة) ووضعيات إدماج (توظيف مجموعة الموارد في الحل، في الإدماج والتقييم).
تعم هذه الوضعيات كل مراحل التعلم وبشكل منتظم، بحيث تشكل نسيجا محكما مع النشاطات التعلمية.

7 – برنامج العلوم الفيزيائية ومختلف الشعب ذات الطابع العلمي والتكنولوجي:
هذا البرنامج الخاص بالسنة الثالثة من التعليم الثانوي موجه أساسا لكل من الشعب التالية:
العلوم التجريبية والرياضيات والتقني رياضيات. وتتميز شعبتا الرياضيات والتقني رياضيات عن شعبة العلوم التجريبية بـ:
- وحدات تعلّمية إضافية (أنظر الجدول) تتماشى مع طبيعة الشعبتين.
- حجم ساعي إضافي(+1 ساعة أسبوعيا) يستغلّ في العمليات التعلمية/التعليمية للوحدات الإضافية وفي التطبيقات باستعمال أوسع لأداة الرياضيات.

- 3 الحجم الساعي

السنـة الأولى الثانية الثالثة
الشعبة
جذع مشترك علوم وتكنلوجيا العلوم التجريبية الرياضيات والتقني الرياضي العلوم التجريبية الرياضيات والتقني الرياضي
الحجم الساعي الأسبوعي 2+(2) 2+ (2) + 3(2) 2+(2) 3+(2)
الحجم الساعي السنوي 108 108 135 108 135

- 4 كفاءات التعليم الثانوي

الكفاءات العلمية
- يحل إشكالية باعتماد مسعى علميا.
- يكشف عن العوامل المؤثرة في ظاهرة فيزيائية.
- يربط المعارف العلمية (الفيزيائية والكيميائية) مع الواقع المعيش.
- يربط النموذج المعتمد بخصوصيات الظاهرة المدروسة ويجابهه مع الواقع.
- يُعِد استدلالا أو مسعى علميا.
- يستعمل الوحدات الدولية ويختار الوحدات المتناسقة مع النتيجة المرتقبة ويقدّر رتبة المقدار المقاس.
- ينشئ منحنى بيانيا انطلاقا من مجموعة قياسات ويستغله.
- ينجز دراسة إحصائية لسلسلة من القياسات باستعمال آلة حاسبة أو الحاسوب (برنامج إحصائي أو مجدول).
- يحرر تقريرا علميا لحل مشكلة أو لعمل مخبري أو لدراسة ما.
- يستعمل المصطلحات العلمية والترميز العالمي.
- يستعمل التعبير العلمي في تحليل وضعية أو تجربة أو وثيقة.
- يطبّق المفاهيم والقوانين والمبادئ و الطرائق والنظريات.

الكفاءات التجريبية:
- يتعرف على التجهيز المخبري ويسميه.
- يستعمل بشكل سليم مختلف الأجهزة وأدوات القياس مع احترام قواعد الأمن.
- يختار الأجهزة والأدوات المناسبة ويبرّر استعمالها.
- يصوغ الفرضيات لحل الإشكاليات.
- يقترح تجربة ملائمة وجيهة للتحقق من نظرية أو فرضية باستعمال تركيب مخبري ملائم.
- يرسم مخطط تجربة ويستعمله.
- يتبع بروتوكول تجربة مستعملا التجهيز المحدّد.
- يحلل نتائج التجارب ويقارنها مع توقعات النموذج.
- يعبّر عن نتيجة قياس بعدد من الأرقام المعنوية مطابق لشروط التجربة.

الكفاءات العرضية:
- يوظف لغة عربية سليمة في التعبير العلمي، شفهيا وكتابيا.
- يتحلى بالقيم والاتجاهات العلمية الوظيفية في إطار الدين الإسلامي ومقومات الثقافة الوطنية.
- يوظف الرياضيات في التفسير الكمي للظواهر الفيزيائية والكيميائية.
- يقوم ببحوث توثيقية وينتقي منها المعلومات بروح نقدية وفق معايير وجيهة.
- يوظف التكامل بين المواد في مختلف الوضعيات.
- يدرك مساهمة الفيزياء في الميدانين التقني والتكنولوجي.
- يستعمل الحاسوب في: التحرير، التقاط المعلومات ومعالجتها، المحاكاة، الاتصال.
- يحافظ على سلامة البيئة وينمّي ثرواتها ويحسن استثمارها.
- يستهلك الموارد المتوفرة بعقلانية واتزان.

الكفاءات الأساسية للسنة الثالثة ثانوي في العلوم الفيزيائية:
إضافة إلى الكفاءات المنصوص عليها سابقا، تتميز السنة الثالثة (نهاية الطور) بتطوير الكفاءات الأساسية التالية:
- يوظّف قوانين التطورات الزمنية للجمل في الوضعيات المختلفة من الحياة اليومية.
- يحدّد العوامل المؤثرة في ظاهرة فيزيائية (نووية، ميكانيكية،كهربائية، موجية) وكيميائية.
- يطبّق القوانين العامة التي تتحكم في الظواهر الفيزيائية (نووية، ميكانيكية،كهربائية، موجية) وكيميائية.
- ينشئ ويحلل المنحنيات والمخططات البيانية وجداول القياسات.
- يحل التمارين والمسائل الفيزيائية والكيمائية كيفيا و حسابيا وبيانيا.
- يقدّر رتبة المقدار لنتيجة مع الأخذ بعين الاعتبار الارتيابات المطلقة والنسبية.
- ينجز تركيبا تجريبيا انطلاقا من مخطط أو بطاقة فنية ويفهم توظيفه.
- يتحكم في الحساب ويستعمل الآلة الحاسبة.
- يستقرء المعطيات والنتائج.
- يوظف المفاهيم الفيزيائية والكيميائية المدروسة لحل إشكاليات في المجالات:الميكانيكية، النووية، الكهربائية، الموجية، المادة وتحولاتها.
- يتحكم في المفاهيم الفيزيائية والكيميائية المتعلقة بالتطورات الزمنية لجمل في المجالات: الميكانيكية، النووية، الكهربائية، الموجية، المادة وتحولاتها.
- يحلل نصا علميا متعلق بالمجالات: الميكانيكية، النووية، الكهربائية، الموجية، المادة وتحولاتها.
- يوظف المعادلات التفاضلية المناسبة لنمذجة وتفسير وحل وضعيات إشكالية خاصة بالظواهر الفيزيائية(الميكانيكية، النووية، الكهربائية، الموجية) والكيميائية المدروسة.
- يوظف الدوال الرياضية المناسبة(الأسية، اللوغاريتمية...).

مدخل إلى برنامجي السنة الثالثة ثانوي
الشعب:علوم تجريبية، رياضيات وتقني رياضيات 
يواصل برنامج السنة الثالثة ثانوي ترسيخ المبادئ الأساسية المنظمة للمنهاج والتي تتمحور حول النقاط التالية:
- موضوع الفيزياء والكيمياء
- مكانة التجريب في العلوم الفيزيائية
- توظيف تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تدريس العلوم الفيزيائية
- أهمية النصوص العلمية في تعلم العلوم الفيزيائية
- اعتماد التدريس بالكفاءات
- مكانة للوضعية الإشكالية في التعلمات
- إدخال التقويم بالوضعيات الإدماجية كون هذه السنة الثالثة ثانوي تمثل نهاية طور وتتوج بامتحان.
لقد تم تناول أهم المفاهيم الأساسية في التعليم المتوسط: السرعة، التوتر الكهربائي، شدة التيار الكهربائي...
في السنة الأولى ثانوي، كان الموضوع القائد المميز لها هو مفهوم القوة، بينما الموضوع الموجه لبرنامج السنة الثانية ثانوي هو الطاقة.
وفي هذه السنة، يتمحور البرنامج حول دراسة التطورات الزمنية للجمل مع اختلاف طبيعة الظواهر الفيزيائية (ميكانيكية، كهربائية، نووية، موجية) والكيميائية المدروسة.

[ita]

برنامج العلوم الفيزيائية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي.
شعبتا الرياضيات والتقني رياضيات
توزيع محتوى مادة العلوم الفيزيائية خاص بشعبتي الرياضيات والتقني رياضيات

المـجــال الـوحــدات
التطورات الرتيبة


45 سا. درس
15 أ.م. 1- تطور كميات المادة للمتفاعلات والنواتج خلال تحول كيميائي في محلول مائي
2 -دراسة تحولات نووية
3- دراسة ظواهر كهربائية
4- تطور تحول جملة كيميائية نحو حالة التوازن
5- تطور جملة ميكانيكية
تطورات مهتزة
9 سا. درس
3أ.م. 1- اهتزازات حرة لجملة ميكانيكية
2- اهتزازات حرة لدارة كهربائية
3- الاهتزازات القسرية
مراقبة تطور جملة كيميائية
9 سا. درس
3أ.م.
1-تطور تلقائي لجملة كيميائية
2- انعكاس الجهة التلقائية: التحولات القصرية
3- مراقبة تحول كيميائي
ظواهر الانتشار
12 سا. درس
4أ.م. 1- انتشار إشارة
2 – انتشار موجة ميكانيكية دورية
3- انتشار الأصوات
4- النموذج التموجي للضوء
5- الأمواج الكهرومغناطيسية
تطبيقات
التطورات الزمنية 3 سا. درس.
1ع.م. قياس الأزمنة والمسافات



1- التطورات الزمنية الرتيبة (45 سا +15 أ.م.)

الوحدة رقم1: تطور كميات المتفاعلات والنواتج خلال تحول كيميائي في محلول مائي
(9 سا + 3 أ. م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- المدة الزمنية لتحول كيميائي.
2- المتابعة الزمنية لتحول كيميائي بـ :
. قياس الناقلية الكهربائية.
. القياس اللوني.
- النمذجة بتفاعل.
- زمن نصف التفاعل 2/1
- السرعة الحجمية لظهور واختفاء نوع كيميائي.
3- العوامل الحركية:
- تركيز المتفاعلات
- درجة الحرارة
- الوساطة: دور الوسيط(مثال بسيط)
-التفسير المجهري للعوامل الحركية.
4- أهمية العوامل الحركية. -انجاز تجارب تسمح بملاحظة تفاعلات سريعة، بطيئة، بطيئة جدا(إمكانية إنجاز عمل مخبري)

- متابعة تطور تفاعل كيميائي:رسم المنحنى [A] = f(t) وتعيين زمن نصف التفاعل و السرعة الحجمية (متوسطة ولحظية (ع م))

- إنجاز تجارب تبين تأثير التركيز ودرجة الحرارة على السرعة الحجمية وزمن نصف التفاعل (ع م).
- اختيار تجربة لمقارنة تحول كيميائي بوجود وسيط ثم في غيابه.(ع م )

- بحث توثيقي حول الوسائط وتطبيقاتها. - يصنف التحولات الكيميائية حسب مدتها الزمنية.

- يستعمل منحنيات التطور الزمني لتعيين الزمن المميز والسرعة الحجمية.

- يتحكم في استعمال جهاز قياس الناقلية الكهربائية لمعرفة تركيز محلول.

- يوظف عاملا حركيا لتسريع أو إبطاء تحول كيميائي.

- يفسر دور الوسيط اعتمادا على بعض المفاهيم المدروسة في الحركية الكيميائية.










الوحدة 2: دراسة تحولات نووية (9 سا د + 3 أ.م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- النشاط الإشعاعي:
 والإصدار 
- النواة: الاستقرار وعدم الاستقرار.
- معادلات التفكك: (انحفاظ الشحنة الكهربائية و انحفاظ عدد النويات).
- التناقص في النشاط الإشعاعي: المعادلة التفاضلية للتطور.
- التفسير بالاحتمال
- قانون التناقص
- ثابت الزمن
ونصف العمر
- نشاط منبع مشع: البيكرال Becquerel) كوحدة قياس النشاط الإشعاعي
- تطبيق في مجال التأريخ
2- الانشطار النووي والاندماج النووي:
- العلاقة
-النقص الكتلي وطاقة الربط النووي.
- معادلة التفاعل النووي.
- الحصيلة الطاقوية.
- مبدأ المفاعل النووي.
3- العالم بين منافع ومخاطر النشاط النووي
-اكتشاف ظواهر من النشاط الإشعاعي بواسطة:
. كاشف جيجر ومنبع إشعاعي
. أشرطة توثيقية (فيديو ... )
- استعمال المحاكاة.
- استغلال المخطط (N,Z) من أجل توقع نوع التفكك النووي ( أو أو+) للأنوية.


- أمثلة في مجالات التأريخ.
- دراسة توثيقية (استعمال النشاط الإشعاعي في الطب و في التأريخ،..)

- نشاطات توثيقية حول اكتشافات الانشطار والاندماج النوويين.
- نشاطات باستعمال تكنولوجيات الإعلام والاتصال(الاندماج والنجوم، توظيف التفاعلات النووية، التعامل مع النفايات).

- نشاطات توثيقية: بحوث يقدمها التلاميذ تتناول فوائد توظيف المواد المشعة قي حياة الإنسان(الطب،إنتاج الطاقة الكهربائية بالاندماج...) و آثارها المضرة بالإنسان وبالبيئة. - يميز بين النشاطات الإشعاعية: 
- يوظف المنحنى (N,Z)ليكتشف مجالات استقرار وعدم استقرار الأنوية.
- يطبق قانون تناقص النشاط الإشعاعي
- يفسر مخططات تناقص النشاط الإشعاعي باستعمال مجدول أو آلة حاسبة بيانية
- يحسب:
. الطاقة الكتلية
. طاقة الربط
- يعبّر عن الانشطار والاندماج النوويين بمعادلة.
- ينجز الحصيلة الطاقوية لتفاعل نووي
-يتعامل بصفة مسؤولة اتجاه مختلف الاستعمالات في الميدان النووي.





3- دراسة ظواهر كهربائية (6 سا د + 2 أ. م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- تطور التوتر الكهربائي بين طرفي مكثفة خلال شحنها وتفريغها في ناقل أومي:
- سعة مكثفة: العلاقة
- التفسير المجهري لشحن وتفريغ مكثفة.
- المعادلة التفاضلية لتطور التوتر الكهربائي:
. خلال الشحن.
. خلال التفريغ.
- الحل التحليلي.
. ثابت الزمن .
- تطبيق: قياس سعة مكثفة.
- الطاقة المخزنة في مكثفة.
2- تطور شدة التيار الكهربائي المار في وشيعة تحريضية:
- ظهور وانقطاع التيار الكهربائي في وشيعة تحريضية.
- المعادلة التفاضلية الموافقة للتطور.
- الحل التحليلي.
- تطبيق: قياس الذاتية
- الطاقة في الوشيعة. - عرض مكثفات.

- انجاز تجارب تسمح بالحصول على منحنيات التوترات الكهربائية ثمّ استغلال المنحنيات لتحديد المقدارين المميزين  ،C

- انجاز تجارب يُبيّن من خلالها تحويل الطاقة المخزنة قي مكثفة.

- انجاز تجارب تسمح بتسجيل منحنيات شدة التيار الكهربائي ثمّ استغلال المنحنيات لتحديد المقدارين المميزين  ،L

- انجاز تجربة يبين من خلالها طاقة وشيعة.



- يؤسّس المعادلات التفاضلية لتطور بعض الظواهر الكهربائية (في الدارتين R,C و R,L)






- يقيس الثوابتC, L,


















الوحدة 4: تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن. (9 سا + 3أ. م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- pH محلول مائي (تعريف وقياس).
2- تأثير حمض أو أساس على الماء:
- حمض قوي وحمض ضعيف.
- أساس قوي وأساس ضعيف.
- مثال من الحياة اليومية.
3- تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن:
- مقارنة التقدم النهائي والتقدم الأعظمي:
- مفهوم حالة التوازن.
- كتابة معادلة التفاعل المنمذج لتحول كيميائي.
- كسر(Quotient) التفاعل Q.
- ثابت التوازنK
- تأثير الحالة الابتدائية للجملة على حالة التوازن.
4- التحولات (حمض/أساس)
-التشرد الذاتي للماء.
-سلم الـ pH
-ثابتا الحموضة Ka و pKa
-مجال التغلب:
. تطبيق على الكواشف الملونة: مجال التغير اللوني.
- المعايرة ال pH مترية. - استعمال pH متر وورق الـ pH لقياس pH المحاليل الحمضية والأساسية والمعتدلة المستعملة في الحياة اليومية.
- إجراء تجارب تسمح بمقارنة الناقلية الكهربائية و الـ pH لـ :
*محلول حمض الكلور الماء ومحلول حمض الإيثانويك لهما نفس التركيز.
*محلول الصود ومحلول أميني لهما نفس التركيز(ع.م.)

- إنجاز تجارب:
.تأثير حمض الإيثانويك على الماء، قياس pH المحلول.
.تأثير محلول حمض كلور الماء على محلول إيثانوات الصوديوم.
*تأثير شوارد Fe2+ على شوارد Ag+
. الأسترة (ع م)
- إنجاز تجارب تبيّن تأثير طبيعة المتفاعلات و تراكيزها على حالة التوازن الكيميائي.
- إنجاز تجربة تسمح بمعايرة محلول من الحياة اليومية(الخل مثلا)(ع م). - يقيس pH محلول لتعيين طبيعته( حمضي أو أساسي أو معتدل).


- يميز بين الأحماض الضعيفة و القوية وبين الأسس الضعيفة والقوية.


- يستعمل التقدم النهائي ويقارنه مع التقدم الأعظمي ليبرر التوازن الكيميائي.


- يستعمل ثابتي الحموضة Ka و pKa لمقارنة بعض الثنائيات حمض-أساس.


- يستعمل المنحنى pH=f(v) لتعيين تركيز محلول.






5- تطور جملة ميكانيكية (12 سا د + 4 أ. م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- مقاربة تاريخية لميكانيك نيوتن(توحيد الميكانيك الفلكية والميكانيك الأرضية):
القوانين الثلاث لنيوتن ومفهوم التسارع (نموذج النقطة المادية).
2- شرح حركة كوكب أو قمر اصطناعي
3- دراسة حركة السقوط الشاقولي لجسم صلب في الهواء:
. الاحتكاك في الهواء(المعادلة التفاضلية للحركة).
. دراسة الشروط الواجب توفرها لإهمال كل من الاحتكاك في الهواء ودافعة أرخميدس لتعريف السقوط الحر كنموذج للسقوط الحقيقي
.أثر الشروط الابتدائية على المعادلة التفاضلية: الحل التحليلي
4- تطبيقات:
- حركة قذيفة.
- حركة مركز عطالة جسم صلب خاضع لعدة قوى(أمثلة بسيطة).
5- حدود ميكانيك نيوتن: الانفتاح على العالََََمين الكمي والنسبي. - دراسة توثيقية حول تاريخ ميكانيك نيوتن.

- محاكاة حركة كوكب أو قمر باستعمال برنامج مناسب (ع.م.)

- دراسة حركة السقوط الشاقولي لجسم صلب في الهواء ومعالجتها ببرنامج مناسب(ع.م.)

- دراسة بعض الحركات(القذيفة، على مستويين مائل وغير مائل)ومعالجتها بواسطة برنامج مناسب (2 أ.م.)

- نشاط توثيقي يتناول:
* مقارنة حركة الكواكب بالحركة في الذرات(مسألة الأطياف)...
- نسبية الزمن (عجز ميكانيك نيوتن لشرح الآنية في الأفعال المتبادلة...) - يفسر بواسطة الطاقة أو القانون الثاني لنيوتن حركة قذائف وحركة الكواكب أو الأقمار الاصطناعية.


-يفسر حركة جسم صلب خاضع لعدة قوى بواسطة الطاقة أو القانون الثاني لنيوتن.


يفسر بواسطة معادلة تفاضلية حركة جسم صلب في الهواء و خاضع لاحتكاك.


- يعرف حدود ميكانيك نيوتن.
توجيهات:
الكيميــاء:
*هل يكون التحول الكيميائي لجملة دوما سريعا ؟
نبين انطلاقا من أمثلة بسيطة، في مجالي الأحماض/الأسس والأكسدة/الإرجاع، بأنه ليس للتحولات الكيميائية نفس المدد الزمنية حيث يمكن تصنيفها إلى ثلاثة أصناف:
- تحولات كيميائية سريعة.
- تحولات كيميائية بطيئة.
- تحولات كيميائية بطيئة جدا.
إن الدراسة الحركية لتفاعل كيميائي منمذج لتحول كيميائي تسمح بإدراج كل من مفهومي السرعة الحجمية لتفاعل(السرعة الحجمية لظهور أو اختفاء نوع كيميائي) والزمن المميّز (زمن نصف التفاعل).
نميز على إثر هذا السرعة الحجمية لظهور أو اختفاء نوع كيميائي A (والتي يرمز لها بـ ) عن السرعة الحجمية للتفاعل (والتي يرمز لها بـ ، حيث xتقدم التفاعل و  حجم الوسط التفاعلي).
ندرس فيما بعد، تأثير العاملين الحركيين (درجة الحرارة، التراكيز الابتدائية للمتفاعلات) على تطور جملة كيميائية. نعطي لهذا التأثير تفسيرا مجهريا، نربطه باحتمالات حدوث تصادمات فعالة بين الأفراد الكيميائية المتفاعلة.
أما فيما يخص الوساطة، نقتصر على دراسة حالة الوساطة المتجانسة البسيطة التي يستبدل فيها التفاعل الأصلي بتفاعلين لهما حركيتين مختلفتين، ويحدث في التفاعل الثاني إعادة تشكيل كمية الوسيط المستهلك في التفاعل الأول.
أما الوسائط اللامتجانسة والأنزماتية فيشار لها عرضا، دون التركيز على الدراسة الخاصة بها.
يمثل كل من القياس اللوني والقياس الناقلي التقنيتين المعتمدتين من أجل متابعة تطور جملة كيميائية أو دراسة العوامل الحركية.
* هل يكون التحول الكيميائي دوما تاما؟
نبين بعد تعريف pH المحاليل وتعيين طرق قياسه، أنه من أجل تحول كيميائي معطى (مثال: تفاعل حمض أو أساس مع الماء)، يكون التقدم النهائي xf مختلفا عن التقدم الأعظمي xmax ..نميز حينئذ التفاعل بمعدل التقدم النهائيf= xf/xmax :
- إذا كانت : xf ~ xmax ( xf ~ 99% xmax)،يعتبر التحول الكيميائي تاما.
- إدا كانت: xf < xmax ، يعتبر التحول جزئيا (غير تام) وتبلغ الجملة حالة توازن. يفسّر التوازن بحدوث تفاعلين كيميائيين متزامنين ومتعاكسين.
نكتب المعادلة بالشكل:

تعرف حالة الجملة الكيميائية خلال تطورها في اللحظة t بالمقدار المسمى كسر التفاعل.
ونسمي ثابت التوازن (الذي يرمز له بـ K) القيمة التي يأخذها Q عند بلوغ حالة التوازن.
إن هذا الثابت يميز التفاعل ولا يتعلق إلا بدرجة الحرارة. أما الكسر Q، معيارا (critère ) لتطور الجملة الكيميائية.بحيث:
- إذا كان: Q = K, تكون الجملة في حالة توازن.
- إذا كان Q ≠ K ،إن الجملة في حالة تطور نحو التوازن وهذا يعني أن Q تؤول إلى K.
نشير إلى أن التوازن يبقى حركيا ، على المستوى المجهري ( أي سرعة اختفاء متفاعل في جهة تساوي سرعة ظهوره في الجهة المعاكسة)، في حين أن الجملة، على المستوى العياني، تبدو وكأنها لا تتطور.
لمقارنة بعض الثنائيات حمض/أساس، نعرّف ثابت الحموضة Ka للثنائية حمض/أساس وكذلك الـ pKa الموافق ونستعملهما لدراسة مجالات تغلب كل من الشكلين الحمضي والأساسي للثنائية.
نأخذ كتطبيق مثال ثنائية حمض/أساس في عائلة الكواشف الملونة (للدلالة على التغير اللوني)
في حالة المعايرة الـ pH مترية، نستغل من جديد ظاهرة التكافؤ المدروسة في السنة الثانية.ونتحقق من استعمال الكاشف الملون المناسب وذلك في حالة غياب مقياس الـ pH.
الفيزيــاء
فيما يخص ظاهرة التحولات النووية، الهدف قبل كل شيء هو فهم أن تطور عينة من الأنوية النشطة حيث يكتسي الطابع العشوائي والتلقائي وغير القابل للمراقبة.
نستعمل من أجل هذا برامج المحاكاة.إن هذه الدراسة هي الدراسة الكمية الأولى للتطور الرتيب لظاهرة وهي أيضا الأبسط من حيث الطابع التسلسلي للتناقص من جهة ومن حيث شكل المعادلة التفاضلية التي تعبر عن الظاهرة من جهة أخرى.
وبالفعل فالطابع العشوائي للظاهرة يستلزم أنه في كل لحظة t يكون العدد (x) للتفككات في وحدة الزمن(s)
والمسمى (النشاط الإشعاعي) متناسبا مع عينة الانوية(t)N الموجودة في اللحظة t. وبالتالي نكتب: ثم نبين بعد ذلك أن انحفاظ المادة يستلزم من هنا تستخرج المعادلة التفاضلية التي تعبر عن الظاهرة.
إن مفهوم المعادلة التفاضلية ليس بالضرورة معروف لدى التلاميذ لذا يمكن تقديمها على أنها معادلة رياضية حلها ليس قيمة عددية وإنما هو دالة بمتغير.
كما أن الدالة الأسية ليست معروفة لدى التلاميذ، وعليه تقدم على أنها دالة تعطى قيمها بالآلة الحاسبة، ويمكن رسم المنحنى البياني الممثل لها أولا ثمّ التأكد بالحساب من أن مشتقها هو .
لننتقل إلى الدالة ومشتقها لنتأكد من أنها حل للمعادلة التفاضلية . و هكذا، نكون قد بيّنا أن الدالة هي حل للمعادلة التفاضلية والموافقة للشروط الابتدائية.
نقيس النشاط الإشعاعي لمنبع نشط إشعاعيا بوحدة تدعى البيكريل (Becquerel) يرمز لها بالرمز Bq والتي توافق تفككا واحدا خلال الثانية.
إن تحولات الانشطار والاندماج المفتعلة تدرس لكي يميزها التلاميذ عن النشاط الإشعاعي من جهة، و من جهة ثانية لكي يلاحظوا أن نواتج الانشطار هي أيضا مشعة في أغلب الأحيان.
تسمح النشاطات التوثيقية بالوقوف عند الإنتاج المستقبلي للطاقة اعتمادا على الاندماج النووي و عند المشاكل البيأوية، لا سيّما المتعلقة بالانشطار النووي.
فيما يخص الطاقة النووية المحررة من تفاعل نووي، نكتفي بحسابها في تفاعلي الانشطار والاندماج النوويين بتوظيف التغير في الكتلة أو طاقات الترابط النووي.أما حسابها في حالة النشاطات الإشعاعية(  والإصدار )، فهو خارج البرنامج.
عند تقديم المكثفة ، نكتفي بإعطاء مبدأ تركيبها (لبوسان ناقلان بينهما مادة عازلة)، دون التطرق للجانب التكنولوجي لصناعتها،ونلفت الانتباه إلي وجود مكثفات كهروكيميائية (مستقطبة) و يتعيّن مراعاة قطبيها عند تركيبها في الدارة.
تعطى العلاقة مع إمكانية التحقق منها تجريبيا بالطريفة التالية: نقوم بشحن مكثفة بربطها مباشرة بطرفي عمود كهربائي، في دارة تحتوي على جهاز غلفاني. ونلاحظ بأن انحراف مؤشر الجهاز الغلفاني يكون ا أكبرا كلما كانت كمية الكهرباء المارة به أكبر، ونفس الشيء بالنسبة للتوتر الكهربائي للعمود.
ننجز تجارب تبرز سلوك المكثفة، أثناء شحنها تحت توتر مستمر و أثناء تفريغها عبر مقاومة، بهدف نمذجة الظاهرة بواسطة معادلة تفاضلية من الرتبة الأولى حلها دالة أسية. و لقد تم حل هذا النوع من المعادلات في الوحدة السابقة (دراسة التحولات النووية).
كلّ دراسة بالتيار المتناوب هي خارج البرنامج في هذه الوحدة و نغتنم الفرصة أيضا للعودة إلى مفهوم الطاقة بالتطرق للطاقة المخزنة في المكثفة والطاقة المتولدة في وشيعة يجتازها تيار كهربائي.
ملاحظة: إذا أردنا التطرق للتفسير المجهري لشحن وتفريغ مكثفة، نوظّف مفهوم التوازن الكهربائي في ناقل وذلك بالطريقة التالية:
- تكون المكثفة غير مشحونة ( )
- أثناء الشحن يحدث المولد اختلالا في التوازن الكهربائي وذلك بإخضاع الالكترونات للتحرك من صفيحة إلى أخرى، ويساهم في هذه الحركة وجود شحنات كهربائية مختلفة الإشارة على مستوى الصفيحتين. وَ
- أثناء التفريغ، يزول تدريجيا الاختلال في التوازن الكهربائي إلى غاية الوصول إلى التوازن الابتدائي ( ).
إن تحديد تطور جملة ميكانيكية مكوّنة من جسم صلب تبدأ بدراسة حركة نقطة متميزة منه تدعى مركز العطالة.
إن نيوتن هو الذي وضع المبادئ الأساسية الثلاث التي تسمح بهذه الدراسة،اثنان منها قد نُصّ عليهما في برنامج السنة أولى ثانوي، وهما مبدأ العطالة و مبدأ الفعلين المتبادلين. مقاربة أولى للمبدأ الثاني تمثلت في التحقق من أنه، في الحالة التي لا تكون فيها حركة مركز عطالة جسم صلب حركة مستقيمة منتظمة، فإنّه يكون خاضعا لقوة ممثلة بشعاع له نفس خصائص شعاع تغيّر سرعته ، المحسوب من أجل مجال زمني قصير. يجب علينا الآن، أن نواصل الدراسة لإعطاء الصيغة النهائية للمبدأ تحت الشكل: .
نعتمد في هذا على مقاربة تاريخية مبنية على دراسة بعض النصوص القصيرة المبرزة لـ:
- عمل غاليلي حول سقوط الأجسام وحركة قذيفة.
- وصف كبلر لحركة الكواكب وخاصة قانونه الثالث المعبّر عنه في حالة المسار الدائري: حيث ثابت متعلّق بالكوكب (أو النجم) المركزي أي الشمس أو الأرض.
نذكّر أيضا كيف وحد نيوتن المقاربتين بوضع المبدأ الأساسي للتحريك (القانون الثاني لنيوتن) في الشكل : حيث يمثل شعاع تسارع مركز عطالة الجسم الصلب والذي يساوي المعبّر، في كل لحظة، عن تغير حركة هذه النقطة.
أول حركة تتم دراستها هي الحركة، المعتبرة دائرية منتظمة، لمركز كوكب أو قمر أرضي. نبحث، في البداية، عن خصائص شعاع التسارع. نبيّن من خلال تسجيل لحركة دائرية منتظمة، أن الشعاع هو دوما مركزي وأنّ، من أجل يؤول إلى الصفر، تأخذ قيمة الشعاع حدا غير معدوم، مساوية لـ : إنه شعاع التسارع لحركة دائرية منتظمة. بأخذ بعين الاعتبار القانون الثالث لكبلر، نبيّن حينئذ، أن تطبيق القانون الثاني لنيوتن على حركة كوكب أو قمر أرضي، يقود إلى أنّ قيمة القوة المتسببة في الحركة، تعطى بالعلاقة: حيث هي كتلة الكوكب أو القمر الأرضي.
علما أنّ الثابت يتعلق بالكوكب (أو النجم) المركزي، نلاحظ، أنه بوضع حيث كتلة النجم أو الكوكب المركزي، نحصل على العلاقة والتي تمثل عبارة قانون الجذب العام حيث تمثل ثابتا كونيا.
نتناول دراسة حركة السقوط في الهواء بالطريقة التالية:
- ملاحظة سقوط ورقة في الهواء يؤدي إلى التساؤل عن تأثر طبيعة الحركة بسبب وجود الاحتكاكات مما يجعلنا نبحث أولا عن شروط الحصول على حركة جسم صلب في الهواء تكون شاقولية نحو الأسفل.
نسجّل بعد ذلك تجريبيا تطور سرعة الجسم بدلالة الزمن.إنّ شكل المنحني البياني الممثّل لـ V(t) يوحي بافتراض وجود احتكاكات سببها الهواء ومتعلّقة بالسرعة. وعليه نحاول كتابة المعادلة التفاضلية لسرعة الحركة باستعمال القانون الثاني لنيوتن.إنّ شكل المنحنى التجريبي المتحصل عليه يمكّن (بالمقارنة مع ما درس في الوحدتين السابقتين) نمذجة الاحتكاكات بقوة وحيدة تزداد قيمتها بزيادة السرعة. نُكتب حينئذ المعادلة التفاضلية على الشكل (حيث  هي دافعة أرخميدس) و لا نبحث على حلّها. نتجّه بعد ذلك للبحث عن الشروط الواجب توفيرها حتى نبسّط المعادلة و نكتبها على الشكل و نصل إلى النموذج المسمى بالسقوط الحر.إنّ حل هذه المعادلة التفاضلية المبسّطة يؤدي إلي المعادلات الزمنية لحركة السقوط الحر.
ندرس، بعدها حركة قذيفة (بإتباع نفس الاستدلال حول احتكاكات الهواء و دافعة ارخميدس). نحدّد، من خلال تسجيل لحركة مركز عطالتها، خصائص شعاع التسارع:
. نبيّن أن شعاع التسارع يبقى شاقوليا نحو الأسفل وقيمته ثابتة.
. القوة المتسببة في هذه الحركة هي قوة الثقالة .
إن تطبيق القانون الثاني لنيوتن يسمح بكتابة ، بإسقاط هذه العلاقة على محور أفقي، نحصل على المعادلتين التفاضليتين: وَ
إنّ حل هاتين المعادلتين يؤدي إلى المعادلات الزمنية للحركة ومنه لمعادلة مسار القذيفة.
مع الملاحظة أنه من غير الضروري الاستفاضة في موضوع القذيفة والاكتفاء بتحديد القوة الفاعلة و قوانين الحركة.
يهدف الانفتاح على عالمي الكم والنسبية إلى إبراز حدود ميكانيك نيوتن.
من أجل هذا، يمكن الاكتفاء، بتناول أمثلة بسيطة لطرح التساؤلين التاليين:
- لماذا تشغل الذرات المتماثلة التركيب الحجم نفسه ؟ إذا كانت ميكانيك نيوتن تنطبق على ذرة الهيدروجين مثلا، ليس هناك ما يتعارض لأن يكون لذرات الهيدروجين حجوما مختلفة، وأن الإلكترون المنجذب من طرف النواة بقوة متناسبة مع يستطيع أن يتموقع على مسافات مختلفة بالنسبة للنواة، في حين يتأسس علم البلورات (cristallographie) على تماثل حجوم ذرات العنصر الواحد وكذا تماثل حجوم شواردها ؛ إن هذه الخاصية للمادة لا يمكن أن تُفسر إلا في إطار نظرية جديدة تتلاءم والبنية الجزيئية: إنها نظرية الكم التي تفترض عدم استمرارية أبعاد الأجسام المجهرية.
- متى يمكن القول عن حادثين أنّهما متزامنين؟
إن ميكانيك نيوتن تفترض أن زمن ملاحظة الظاهرة يوافق زمن حدوثها، هذا يفرض بأن المعلومة تنتقل آنيا من التركيبة المدروسة إلى الملاحظ، بينما نعلم بأنها تنتقل بسرعة انتشار الضوء وهذا يفنّد صلاحية ميكانيك نيوتن لدراسة الحركات ذات السرعة القريبة من سرعة انتشار الضوء وهو الحال في الفيزياء الفلكية تحديدا؛ إن نظرية النسبية هي الأكثر ملاءمة للدراسة في هذا الميدان.
نكتفي في هذا المستوى بالإشارة لنظريتي (الكم و النسبية)، دون المبالغة في التوسع، فنقتصر على ما يمكن أن يفهمه التلاميذ خلال حصة تدوم ساعة واحدة

[ita]

- التطورات الاهتزازية(9 سا.د.+3 أ.م.)

الوحدة 1: الاهتزازات الحرة لجملة ميكانيكية (3 سا + 1 ع م)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- دراسة بعض الجمل:
- النواس المرن.
- النواس الثقلي.
- مفهوما الدور وشبه الدور.
- المعادلات التفاضلية
2- تغذية الاهتزازات بتعويض التخامد:
- المعادلة التفاضلية لهزاز مغذى: الحل من الشكل:
عبارة دور الهزاز المغذى.
3- تطبيق على الساعات الميكانيكية * إنجاز تجارب:
- اهتزازات جسم صلب معلق بنابض
واهتزازات نواس ثقلي ونواس بسيط (ع م)
* دراسة حالة التخامد (النواس الثقلي و النواس المرن)
* نشاطات باستعمال المحاكاة.
* دراسة توثيقية حول الساعات
* يفسر الاهتزازات الحرة بواسطة المعادلة التفاضلية الموافقة

* يميز بين الاهتزاز الحر والاهتزاز المغذى.

الوحدة 2: الاهتزازات الحرة لجملة كهربائية (3 سا.د. + 1 ع. م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1-تفريغ مكثفة في وشيعة تحريضية
(الدارة R,L,C)
- المعادلة التفاضلية.
– الحل في حالة إهمال التخامد.
2- تغذية الاهتزازات بتعويض التخامد
- المعادلة التفاضلية لهزاز مغذى:
الحل من الشكل:
- عبارة دور الهزاز المغذى.
* دراسة تفريغ مكثفة في وشيعة تحريضية (في الأنظمة الثلاثة: الدوري، اللادوري، الحرج).


* يكتب المعادلة التفاضلية لتفريغ مكثفة في وشيعة.

* يفسر التخامد بمعادلة تفاضلية.

الوحدة 3: الاهتزازات القسرية (3 سا + 1 ع. م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1-الاهتزازات القسرية لنواس ثقلي:
. حالة التجاوب
2- الاهتزازات القسرية في دارة R,L,C :
. حالة التجاوب
3- التطابق: ميكانيك-كهرباء - دراسة حركة أرجوحة
- انجاز تجارب توضح تأثير:
R, L,C,على ممانعة الدارة Z
- رسم المنحنى
- تعيين المطابق الميكانيكي انطلاقا من مخطط كهربائي - يميّز بين الاهتزازات المغذات و الاهتزازات القسرية.
- يوظف التطابق بين الميكانيك والكهرباء لحل بعض الإشكاليات
توجيهات:
نواصل في هذا الجزء من البرنامج، دراسة التطورات الزمنية لكن حول ظواهر ميكانيكية وكهربائية دورية (الظواهر الاهتزازية). إن تقديم مختلف الجمل الميكانيكية والجمل الكهربائية تكون بطريقة تجريبية حيث تعطى الأولوية للجانبين الوصفي و الكيفي.
كما يتعين التمييز بين الاهتزاز الحر (المتخامد وغير المتخامد) والاهتزاز المغذى؛ أما الاهتزازات القصرية، فهي خارجة عن البرنامج.
نقول عن هزّاز بأنه حر إذا لم يستقبل أي طاقة من الوسط الخارجي، بعد بداية اهتزازه، ويؤدي به هذا دوما، إلى التوقف عن الاشتغال.
إن الهزازات غير الخامدة هي نماذج نظرية، يجب مواجهتها مع الهزازات الحقيقية المدروسة.
نكتفي في الصياغة الرياضية على الاهتزازات الحرة غير الخامدة أو المغذاة. نستعمل انحفاظ الطاقة لكتابة المعادلة التفاضلية للحركة الاهتزازية غير الخامدة والتي هي من الشكل: ذات الحل:
ولا نتوسع في دراسة حركة النواس الثقلي( الحركة الدورانية وعزم العطالة خارجان عن البرنامج). سيمثل النواس الثقلي جملة حقيقية تسمح لنا بالوصول إلى نموذج النواس البسيط( النموذج المثالي للنواس الثقلي).
تتم معاينة الخمود بصفة تجريبية، ولا نتطرق إلى أي عبارة لقوة الاحتكاك.
نعرّف شبه الدور بصفة تجريبية انطلاقا من تسجيلات لحركة نواسات، من أجل عدة سعات ابتدائية ونتحقق من قانون تواقت الاهتزازات في حالة سعات صغيرة.
نؤسس لعبارة الدور الذاتي لنموذج النواس البسيط: بـ:
- التحليل البعدي للوصول إلى . - إجراء قياسات على دور النواس لتحديد 2.
نبين تجريبيا أن في حالة التخامد الضعيف، شبه دور اهتزازات نواس بسيط مساو عمليا لدوره الذاتي.
في حالة الجملة نابض-جسم صلب، لا تؤسس المعادلة التفاضلية للحركة إلا من أجل نابض يحقق العلاقة .
نبيّن تجريبيا أن تفريغ مكثفة(مشحونة مسبقا) في وشيعة من دارة R ,L ,C يمكن أن تؤدي إلى ظهور اهتزازات التوتر الكهربائي uc(t) بين طرفي المكثفة. نفسر ذلك بالحالات الثلاث التالية:
الحالة 1: R= 0 .النظام دوري: الاهتزازات جيبية وحرة وغير متخامدة ذات دور ذاتي .
الحالة 2: R صغيرة.
النظام شبه دوري: الاهتزازات حرة و متخامدة ذات شبه دور T. وإذا كان R صغيرة جدا فإن .
الحالة 3: R كبيرة.
النظام لا دوري: لا توجد اهتزازات و uc(t) دالة رتيبة.وإذا كانت R كبيرة جدا، يصعب ملاحظة الظاهرة تجريبيا ونسمي هذه الحالة بالنظام اللا دوري الحرج.
إن تخامد الاهتزازات في الدارة R,L,C على التسلسل راجع لتحويل الطاقة بفعل جول.
يمكن تغذية الاهتزازات، أي الحصول على سعة اهتزازات ثابتة، باستعمال تركيب مناسب(استعمال المضخم A.O. مثلا)، يسمح بتعويض مستمر للطاقة المحولة حراريا.
خلال الاهتزازات المغذات: يتم تحويل للطاقة بصفة دائمة بين الوشيعة والمكثفة كما يعوض الضياع في الطاقة بفعل جول، بصفة كاملة، بواسطة التركيب المغذي. فتبقى الطاقة الكلية للدارة ثابتة.
نتطرق للاهتزازات القسرية في الجمل الميكانيكية والكهربائية لنبين بأن حالة التجاوب تتحقق في النوعين من الجمل ونستغل الفرصة لتوظيف مسألة التطابق بين الميكانيك والكهرباء.
3- مراقبة تطور جملة كيميائية (9 سا + 3 أ. م.)

الوحدة رقم1: التطور التلقائي لجملة كيميائية. (3 سا. د. + 1 ع م)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- جهة التطور التلقائي لجملة كيميائية:
- كسر التفاعل كمعيار للتطور
2- تطبيق على الأعمدة:
- تعريفها وتمثيلها التخطيطي.
- الانتقال التلقائي للإلكترونات.
- قطبية المسريين
- القوة المحركة الكهربائية لعمود
- كمية الكهرباء المنتجة، مدة الصلاحية.
-التفسير الطاقوي * تأثير محلول حمض الإيثانويك على محلول إيتانوات الصوديوم: قياسpH المحلول من أجل استنتاج الجهة التلقائية للتطور.

* تأثير الشوارد Fe3+ على محلول اليود.
* دراسة عمود دانيال (ع م).
* قياس القوة المحركة الكهربائية لعمود.
* إنجاز الحصيلة الطاقوية في عمود.
- يتوقع جهة تطور جملة كيميائية.
- يفسر اشتغال عمود على أساس الانتقال الالكتروني.
- يقيس القوة المحركة الكهربائية لعمود
- يقدم حصيلة طاقوية عند اشتغال عمود.

الوحدة رقم2: التحولات القسرية (عكس الجهة التلقائية) (3 سا د+ 1 ع م)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1-مثال لتحول كيميائي قسري: التحليل الكهربائي.

2-تطبيق: أنواع التحليل الكهربائي:
- التفسير الالكتروني.
- التفسير الطاقوي.
- الأهمية الصناعية. * تحقيق تجربة تبيّن أن محلول بروم
النحاس II لا ينتج التيار الكهربائي وذلك باستعمال مسريين من الغرافيت.
إعادة نفس التجربة باستعمال مولد للتيار الكهربائي المستمر وملاحظة ثم تفسير الظواهر التي تحدث عند المسريين.
* إنجاز تجارب التحاليل الكهربائية ،يفسر الظواهر الحادثة عند المسريين ثم تقديم حصيلة طاقوية في كل حالة (ع م).
- يميز بين تحول كيميائي تلقائي وتحول كيميائي قسري.

- يفسر التحليل الكهربائي إلكترونيا وطاقويا.











الوحدة رقم3: مراقبة تحول كيميائي (3 سا د + 1 ع.م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1-مثال: الأسترة
- مراقبة السرعة
- مراقبة المردود

2- أهمية الاسترات في الحياة اليومية * إنجاز تفاعل الأسترة: حمض الإيثانويك و الايثانول:
رسم البيان nester=f(t) في الحالات التالية:
- استعمال مزيج ابتدائي غير متكافئ المولات.
- ارتفاع درجة الحرارة.
- استعمال وسيط.
- نزع أحد النواتج (التصبن).
- استعمال كلور الألكانويل(كلور الأسيل) RCOCl بدل الحمض الكربوكسيلي (ع م).
- يسيّر العوامل التي تمكّنه من مراقبة تحول كيميائي.
توجيهات:
كيف يمكن مراقبة تطور جملة كيميائية؟
نبين انطلاقا من دراسة الأعمدة والتحليل الكهربائي أن التحول الكيميائي يكون إما تلقائيا أو قسريا وفي كل حالة:
- نحدّد قطبية المسريين.
- نعطي تفسيرا إلكترونيا و طاقويا (ربط مع فيزياء السنة الثانية ثانوي).
- نعطي تفصيلا لكمية الكهرباء.
- نشير إلى الأهمية الاقتصادية والصناعية
وبالاعتماد على أمثلة بسيطة من الكيمياء العضوية(أسترة-إماهة)، نوظف ظاهرتي التوازن الكيميائي والتوازن الحركي، لنبين كيفية مراقبة تطور جملة كيميائية:
- مراقبة سرعة التفاعل:تأثير درجة الحرارة والوسيط.
- مراقبة المردود: استعمال مزيج غير متساوي المولات ، حذف أحد النواتج خلال التطور(التصبن) أو استعمال كلور الحمض.
يُستعمل مفهوم كسر التفاعل لتوقع جهة تطور الجملة الكيميائية أو إزاحة التوازن الكيميائي.











4- ظواهر الانتشار (12سا + 4أ.م.)

الوحدة رقم1: انتشار اضطراب (2 سا د + 1ع.م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- انتشار اضطراب:
. عرضي
. طولي
- مفهوم سرعة الانتشار.
2- مفهوم الموجة: الفرق بين حركة انتشار موجة و حركة جسم صلب.
3- ظواهر التراكب و الانعكاس والانعراج في الأمواج. - انجاز تجارب لانتشار اضطراب معزول:
. على طول حبل.
. على طول نابض طويل.
. على سطح سائل ساكن.
. قياس سرعة الانتشار في أوساط مختلفة.
- تحليل انتشار اضطراب باستعمال التصوير الفوتوغرافي.
- محاكاة على انتشار اضطراب.
- انجاز تجارب كيفية عن ظواهر التراكب و الانعكاس والانعراج.
- محاكاة على ظواهر التراكب و الانعكاس والانعراج. - يعرّف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها في وسط معيّن.

- يعرف بعض خواص الأمواج ويميزها عن خواص الجسيمات.

- يوظّف العلاقة بين التأخر الزمني والمسافة المقطوعة.


الوحدة رقم2: انتشار موجة ميكانيكية دورية (2 سا د + 1 ع م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- مفهوما الدور وطول الموجة.
2- الأمواج الجيبية
3- تركيب الأمواج الجيبية : التداخل - انجاز تجارب لإبراز العلاقة بين الدورية الزمنية (T)والدورية المكانية( )
- انجاز تجارب حول تركبيب أمواج جيبية متواقتة.
- انجاز تجارب لتداخل موجتين ميكانيكيتين جيبيتين متواقتتين
- يعرّف الموجة المتقدمة.
- يوظّف العلاقة
- يعرف أن التداخل ميزة للأمواج











الوحدة رقم3: انتشار الصوت (2 سا د)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- ظاهرتا انعكاس وانعراج الصوت
. نمذجة الصوت بموجة
2- سرعة الصوت في الهواء وفي بعض الأوساط المادية.
3-فعل دوبلر
4- التواترات الصوتية المسموعة
والتواترات غير المسموعة(فوق الصوتية وتحت الصوتية) - دراسة توثيقية.
- انجاز تجارب تبرز انتشار وانعكاس وانعراج الصوت
- انجاز تجربة تسمح بقياس سرعة الصوت في الهواء
- مقارنة سرعات الصوت في أوساط مادية مختلفة.
انجاز تجارب :
- منبع ثابت و مراقب متحرك.
- مراقب ساكن و منبع متحرك.
- دراسة توثيقية على أصوات فوق وتحت الصوتية - يعرف أن الصوت منمذج بموجة.

- يقيس سرعة انتشار الصوت في الهواء.

- يوظف فعل دوبلر في الحياة اليومية.

الوحدة رقم4: النموذج التموجي للضوء (3 سا د + 1 ع م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- نمذجة إشعاع ضوئي بموجة:
-انعراج الضوء
- الضوء وحيد اللون والضوء الأبيض.
- سرعة الضوء في الفراغ و في الهواء
-الضوء المرئي والضوء غير المرئي - تبدد الضوء.
2- أهمية الأمواج - انجاز تجارب تبرز ظاهرة انعراج الضوء
- نشاط توثيقي يتناول تطبيقات الأمواج في الحياة اليومية(الإرسال والاستقبال، التحليل الطيفي، قياس المسافات الصغيرة...) - يفسر ظاهرة انعراج الضوء بالنموذج التموجي .

- يوظف الأمواج في الحياة اليومية


الوحدة رقم5: الأمواج الكهرومغناطيسية (3 سا د + 1 ع م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- إرسال واستقبال موجة كهرومغناطيسية
2- الموجة الكهرومغناطيسية المحمولة
3- دارة المرشح L,C على التفرع (التوازي) - انجاز تركيب يسمح بإرسال و استقبال موجة كهرومغناطيسية باستعمال GBF وراسم الاهتزاز المهبطي.
- انجاز تجارب تسمح بنقل إشارة ذات تواتر منخفض باستعمال موجة كهرومغناطيسية ذات تواتر عال(مرتفع) باستعمال GBF ومكبر الصوت.
- انجاز تركيب لمرشح يسمح بمرور الإشارات ذات التواترات المنخفضة - يرتب الأمواج الكهرومغناطيسية وفق طول الموجة في الفراغ
و وفق التواتر.

- يعرف أن الضوء موجة كهرومغناطيسية وينحصر في مجال ضيق للتواترات.
توجيهات:
نشرع في دراسة ظاهرة الأمواج بتجارب كيفية منجزة أساسا بنوابض طويلة (3m-5m) واستنتاج بعض خواص الأمواج الميكانيكية (الانتشار، النقل، الانعكاس، التراكب، الانعراج ،التبدد).ثم ننتقل بعد ذلك،
وبصفة تدريجية، إلى بعض الدراسات الكمية كحالة الانتشار دون التطرق لظاهرة التداخل. نوسّع الحقل التجريبي بالقيام بتجارب حول نفس الظواهر مع استعمال أوساط أخرى للانتشار(الحبل، السطح الحر لسائل).
نستغل، بعد ذلك، الخصائص المبرّرة تجريبيا في حالة الأمواج الميكانيكية لنعمّمها على الأمواج الصوتية و الضوئية.
إن أي كتابة لمعادلة الموجة خارجة عن البرنامج ونقتصر على صياغة معادلة مطال نقطة من وسط الانتشار (حبل، السطح الحر لسائل)، في الحالة البسيطة للأمواج الميكانيكية العرضية أحادية البعد.
إن الصياغة الرياضية لمطال نقطة من وسط الانتشار، في موضوع التداخل، خارجة عن البرنامج.
كما ينبغي الوقوف بوضوح و بدقة عند النقاط التالية:
- الوسط المبدّد هو الوسط الذي تتعلق فيه سرعة الانتشار بالتواتر.
- الانعراج هو تغيير لمنحى انتشار الموجة بحيث تنعرج الموجة إذا لقيت فتحة أو حاجزا أبعاده أصغر أو من رتبة مقدار طول الموجة. كلما كانت أبعاد الفتحة أو الحاجز أصغر، كلما كان الانعراج ملحوظا.
يكون للموجة المنعرجة التواتر وسرعة الانتشار نفسهما إذا لم يتغير و سط الانتشار. إن الانعراج خاصية عند الأمواج.
- طول الموجة يتعلق بوسط الانتشار لأن سرعة الانتشار مرتبطة بهذا الوسط. لكن تواتر (وبالتالي دور) الموجة مستقل عن وسط الانتشار (إن الصوت الغليظ يبقى غليظا حتى بعد مروره عبر جدار).
-الصوت موجة ميكانيكية طولية، عبارة عن سلسلة من التضاغطات و التخلخلات التي تنتقل في الوسط المادي.
حيث تزداد سرعة انتشار الصوت كلما كان الوسط أكثر كثافة (عكس ما يحدث للموجة الضوئية).
- الضوء موجة كهرومغناطيسية تنشأ عن اضطراب للحقلين الكهربائي والمغناطيسي. هو موجة متقدمة ودورية وعرضية و جيبية.
ينمذج الضوء بموجة بناءا على خصائصه المماثلة لخصائص الأنواع الأخرى من الأمواج،لا سيّما الانعراج .
- يكون الضوء وحيد اللون عندما يتركب من لون واحد يناسب تواترا معينا  وبالتالي إلى طول وحيد للموجة في الفراغ vide مع:
- سرعة الانتشار تتعلق بوسط الانتشار المميز بقرينة انكساره n حيث و أنّ تواتر موجة لا يتغير بتغير الوسط، (إنّ اللون لا يتغير بتغير الوسط لأنه يرتبط بالتواتر أي: λvide = c/ν
و ليس λmilieu = v/ν).
ويستغل هذا المجال لتوظيف المفاهيم المتعلقة بالأمواج في تطبيقات عملية تخص فعل دوبلر والاتصال (استعمال الأمواج الكهرومغناطيسية).

5 – تطبيقات التطورات الزمنية

الوحدة: قياس الأزمنة والمسافات (3 سا.د.+1 ع.م.)
المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاءة
1- قياس مدة زمنية انطلاقا من:
- نقصان إشعاعي.
- ظاهرة دورية.

2- قياس مدة زمنية لتحديد:
- مسافة.
- تسارع الجاذبية.
- كتلة نجم.
أنشطة توثيقية حول:
- توظيف الساعات لقياس الزمن
- توظيف النقصان في النشاط الإشعاعي لقياس عمر حجر ومن ثمة عمر الأرض.
- تأريخ الآثار.
- توظيف دوران الأرض لتحديد وحدة زمنية.
- توظيف انتشار الصوت لقياس مسافة.
- توظيف أدوار الكواكب لتحديد كتلة الشمس.
- توظيف انعراج الضوء لقياس مسافات صغيرة.
- التموقع باستعمال النظام GPS
- يوظف التطورات الزمنية في بعض الظواهر الفيزيائية والكيميائية لقياس الأزمنة والمسافات.


توجيهات:
تمثل هذه الوحدة وحدة إدماجية، فهي فرصة لتوظيف المفاهيم المتعلقة بالتطورات الزمنية المدروسة، بتناولها تطبيقات عديدة ومتنوعة تمس مختلف المجالات الفيزيائية المدروسة(ميكانيكية، نووية، كهربائية، موجية).
يمكن للأستاذ أن يثري هذا الموضوع، المتمحور حول قياس أزمنة ومسافات، من خلال أمثلة أخرى، غير واردة في الوحدة.

[ayache]

شكرا حسين على العمل الرائع
لا تحرمنا من جديدك

[youcef01]

بمناسبة حلول شهر رمضان المبارك ارجو من الله ان يتقبله منا ومنكم

[رحاب]

مشكووووووورة أختي

[رحاب]

ان شاء اللله ربي يتقبل منا ومنكم

[أميرة البحار]

موضوع رائع شكرررررررا لك :sm237:

[عادل]

مشكووووووورة أختي الغالية